That's all folks:
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lunes, 15 de diciembre de 2014
sábado, 13 de diciembre de 2014
MY CLIL UNIT: ENERGY, CONSUME OR BE CONSUMED? THAT IS THE QUESTION
Every day we use energy and every
day we waste it. If we don’t consume it in a responsible way, energy, or
rather, the lack of it, will consume us, so I think it’s vital to make our
students be aware of the dangers that may come from a bad use of energy (global
warming Earth, e. g.), and what we can do to prevent the damage and save our
planet .
AIMS:
Become aware of a responsible
use of energy and know some energy saving and security tips are the most important
learning objectives of my unit.
LEVEL AND SUBJECT:
The unit is part of the syllabus
of Science for 5th of Primary
in a bilingual school. Although it is aimed at 10-11 year old kids, some
activities may be carried out either with younger or older learners. It will
depend on the level of difficulty.
METHODOLOGY:
The methodology approach is
based on AICLE. The activities are designed to supply children the scaffolding
they need to build their learning by themselves.
FINAL TASKS:
To make this learning
visible and make children apply all their knowledge in a practical way, the
unit suggest 4 final tasks as challenging goals:
- Do a project that include information about different energy uses, renewable and non renewable sources and how to save energy.
- Design their own ecological house or solar/electric car.
- Help the town
council decide where a wind farm should be built (Where will it work?: http://www.eon-uk.com/EnergyExperience/152.htm)
- Stay on budget to spend on building materials to make
sure that the school is as energy efficient as possible (Our new school: http://www.eon-uk.com/EnergyExperience/159.htm. This task is
specially interesting because children must apply Science, Maths and English
skills (three in one) to overcome the challenge.
LESSONS & ACTIVITIES:
The
activities will be carried out in 10 lessons of 45’each.
The structure of the lessons
is as follows:
1.
Presentation of content
and key language
2.
Practice
3.
Reinforcement
4.
Extension
MATERIAL, RESOURCES AND TOOLS
As you can see, I have used
four kinds of materials or resources:
Videos:
Introduce the topic or
something related to it, establish the context and the reference frame of
learning; they also awaken arose children’s interest and motivations for learning. They are part of presentation.
Besides the same objectives as
videos, animations include interactive exercises, so they let children build
their own learning about the unit contents and practice the main vocabulary and
structures. They may be part of presentation, practice or reinforcement stage.
Texts
for reading:
May be used before or after
the videos or animations in order to present, support or reinforce the
necessary language content to understand the specific subject content. It is
part of presentation stage.
Worksheets (diagrams, charts, mind maps, riddles, fill in blanks, crosswords, wordsearch, jumble word and sentence,…):
Worksheets (diagrams, charts, mind maps, riddles, fill in blanks, crosswords, wordsearch, jumble word and sentence,…):
They are used at the
reinforcement stage in order to understand, analyze, increase or reinforce the
specific knowledge about the subject’s topic.
ORIGIN OF MATERIAL
AND RESOURCES
Most materials have been taken from http://www.eon-uk.com/energyexperience/. I discover them thanks to the social bookmarker Diigo and they make up the main scaffolding over which the activities are supported. In relation to the on line interactive exercises added to the unit later as a task of the INTEF course, they were created with EDUCAPLAY. It is an easy -use tool to integrate subject content and language. I would like to know all the possibilities that the rest of tools shown in the course offer, but I need more time.
miércoles, 3 de diciembre de 2014
LOS MATERIALES DE MI UNIDAD AICLE
Las razones pedagógicas sobre la elección de la energía como topic de mi unidad AICLE quedaron expuestas en la entrada anterior. Sin embargo, las razones prácticas por las que elegí este topic para el curso se deben, en realidad, al descubrimiento de unos materiales muy interesantes que me permitían construir la unidad desde una perspectiva AICLE. Estos materiales los encontré en http://www.eon-uk.com/energyexperience/, gracias al marcador social Diigo, y constituyen el andamiaje principal sobre el que se se apoyan las actividades programadas.
Los objetivos de los materiales y recursos educativos empleados ya fueron reflejados en la tarea 3.2. No obstante, si queréis verlos, podéis hacerlo en: https://drive.google.com/file/d/0ByLygzMbCph4TlcxcjNCNkdDTXc/view?usp=sharing
Con respecto a los ejercicios interactivos en línea que he diseñado para la unidad, he utilizado EDUCAPLAY porque me pareció sencilla para la transformación del contenido AICLE. Con tiempo, me gustaría conocer las posibilidades que ofrecen el resto de las herramientas TIC mostradas en el curso.
To see all the materials and resources of my unit, go to http://es.padlet.com/jfloj/7ycxq3nzpq1y
Or, if you prefer, you can see them from here (in fact, I want you to see I have turned into an expert blogger):
Los objetivos de los materiales y recursos educativos empleados ya fueron reflejados en la tarea 3.2. No obstante, si queréis verlos, podéis hacerlo en: https://drive.google.com/file/d/0ByLygzMbCph4TlcxcjNCNkdDTXc/view?usp=sharing
Con respecto a los ejercicios interactivos en línea que he diseñado para la unidad, he utilizado EDUCAPLAY porque me pareció sencilla para la transformación del contenido AICLE. Con tiempo, me gustaría conocer las posibilidades que ofrecen el resto de las herramientas TIC mostradas en el curso.
To see all the materials and resources of my unit, go to http://es.padlet.com/jfloj/7ycxq3nzpq1y
Or, if you prefer, you can see them from here (in fact, I want you to see I have turned into an expert blogger):
MY AICLE UNIT, THE LAST SCAFFOLDING. OR... MAY BE THE FIRST ONE?
Mi unidad va dirigida a los alumnos de 5º de Primaria. El topic elegido es la energía ¿Por qué? Porque somos consumidores de energía en sus diferentes formas las 24 horas del día (incluso dormidos) y porque es vital concienciar a nuestros alumnos para que hagan un buen uso de ella. De lo contrario, la energía mal gastada acabará consumiéndonos a nosotros.
Podéis ver la unidad en https://drive.google.com/file/d/0ByLygzMbCph4cUNjaHZGTnRNNm8/view?usp=sharing.
Os dejo un vídeo para motivaros en el uso responsable de la energía. No forma parte de los materiales utilizados en mi unidad.
Podéis ver la unidad en https://drive.google.com/file/d/0ByLygzMbCph4cUNjaHZGTnRNNm8/view?usp=sharing.
Os dejo un vídeo para motivaros en el uso responsable de la energía. No forma parte de los materiales utilizados en mi unidad.
lunes, 10 de noviembre de 2014
MY WEBMIX
http://www.symbaloo.com/mix/aicleresources2
He elegido estas páginas porque en ellas se encuentran los recursos que más habitualmente utilizo en las actividades que preparo para mis alumnos, desde los más pequeños de Infantil hasta los veteranos de 6º de Primaria. Los recursos se clasifican en 6 filas de acuerdo con su tipología:
He elegido estas páginas porque en ellas se encuentran los recursos que más habitualmente utilizo en las actividades que preparo para mis alumnos, desde los más pequeños de Infantil hasta los veteranos de 6º de Primaria. Los recursos se clasifican en 6 filas de acuerdo con su tipología:
- Portales educativos donde se pueden encontrar multitud de recursos, principalmente games & worksheets, para el desarrollo de las distintas destrezas.
- Recursos para implementar las unidades de Science y History. Aunque nuestro colegio aún no está inmerso en un proyecto bilingüe, pretendemos solicitarlo este curso y crear un banco de recursos para cada una de las áreas AICLE
- Songs and videos, ya que constituyen un recurso esencial y tremendamente motivador en la enseñanza del idioma en los primeros niveles.
- Crafts and recipes, porque favorecen el aprendizaje significativo y constituyen un recurso fundamental con ocasión de fiestas y celebraciones.
- Sounds and images, para insertar en las unidades didácticas
- English TV series, to enjoy and have fun.
Espero que os sea de utilidad.
DESINFOXÍCATE
Tenía mi marcador de favoritos "petao" de links a webs de recursos que apenas utilizaba, por no hablar de las carpetas donde iba metiendo, como en un cajón de sastre, todo lo que, en un momento dado, consideraba que podría resultarme útil o interesante para mi trabajo. El problema de estos repositorios es que habían adquirido una dimensión tal, que localizar en ellos lo que buscaba era como encontrar una aguja en el pajar. Al final, acababa encomendándome a San Google apóstol, patrón de los "perdidos".
El descubrimiento de Diigo y Symbalao puede suponer un antes y un después en mi relación simbiótica con las nuevas tecnologías. Sólo por el hallazgo de estas herramientas ha valido la pena la realización del curso. Eso sí, espero que los bookmarks y webmix no acaben infoxicándome aún más.
Excelente el artículo de El País "Atentos a todo... y a nada"
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2011/05/12/actualidad/1305151203_850215.html
ANÁLISIS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA DESDE UN PERSPECTIVA AICLE
LIVING THINGS; http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargasrecursos/aicle/html/pdf/047.pdf
He elegido esta unidad porque en ella son reconocibles
muchos de los principios y aspectos básicos de la metodología AICLE:
·
APRENDIZAJE
VISIBLE:
Las actividades iniciales (1 y 2)
están pensadas para conocer lo que los alumnos saben (conocimiento previo) y lo
que quieren saber (expectativas) acerca de los seres vivos, lo que contribuye a
establecer con ellos una retroalimentación inicial y proponerles unos objetivos
de aprendizaje que les supongan un reto (challenging goals).
Igualmente, la autoevaluación
(self-assesmente) al final de la unidad les permite a ellos y a nosotros hacer
una reflexión sobre nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de los
retos propuestos.
·
LA
IDENTIFICACIÓN DE LA LENGUA:
Las actividades presentan con claridad vocabulario, modelos de estructuras y frases tipo (living things are
born/grow/react/reproduce/die) que los alumnos precisan para su realización
(act. 9) y el aprendizaje de la materia. Se distingue el lenguaje de uso
general (I think…, I can/can’t…), el académico (enunciados de las actividades)
y el técnico específico de la unidad
(cell, tissues, autotrophic, heterotrophic, offspring…)
·
ANDAMIAJE/
ATENCIÓN A LAS DISTINTAS DESTREZAS (listening, reading, speaking, oral
interaction and writing):
Las actividades están diseñadas
para que los alumnos vayan construyendo su propio aprendizaje. A partir de
una lectura (reading) o una audición (listening)
se llevan a cabo tareas de recepción y de producción. Las primeras consisten en
completar tablas de clasificación (act. 1, 16), diagramas (act. 3), relacionar
términos y definciones (act. 6, 7) elegir la respuesta correcta entre varias
opciones (act. 8, 17), identificar true and false sentences and correct
mistakes (act.12, 18). Las segundas tienen por objeto desarrollar las destrezas
productivas (speaking, interaction and
writing) y consisten en completar frases o textos (act. 8, 11, 15),
describir oralmente, en parejas (act. 9), y por escrito (act. 10)
características y procesos de los seres vivos a partir de imágenes, crosswords(
act. 15) y wordsearch (act. 20).
Por último, la unidad se cierra
con una actividad o proyecto final consistente en la presentación de un trabajo
de investigación sobre un ser vivo, para lo cual los alumnos deben buscar
información y consultar diversas fuentes en internet y poner en práctica los
conocimientos adquiridos.
·
VARIEDAD
DE RECURSOS:
En este apartado es donde “
flojea” la unidad didáctica. Se echa en falta una mayor variedad de recursos
(videos, animaciones, webtasks o webquests, webs especializadas como National
Geograhic, etc.) y, para algunas actividades, una mejor selección de imágenes.
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